Формирование мотивации младшего школьника на уроках математики.
Данная статья посвящена формированию мотивации обучения в школьном возрасте. Ее актуальность в наше время  обусловлена обновлением содержания обучения, развитием познавательных интересов у школьников, умений самостоятельного приобретения знаний, становлением их активной жизненной позиции.
Терюхова Ю.Б., учитель начальных классов.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа «Земля родная» (МАОУ «СШ «Земля родная») г. Новый Уренгой							                                                            Ученик, который учится без
                                                                       желания, - это птица без крыльев.   
                                                                                                                    Саади.

I.	Актуальность темы. 

Приоритетной задачей российского образования является повышение его доступности, качества и эффективности. В соответствии с Международной конвенцией о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации и Законом Российской Федерации «Об образовании» деятельность школы должна быть направлена на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей, организацию целостной системы универсальных знаний, самостоятельной деятельности и личной ответственности. Таким образом, основной задачей школы становится не усвоение знаний, приобретение умений и навыков в строго заданном объеме, а формирование ключевых компетентностей, которые определяют успешность ребенка на всех этапах развития, его самоопределение в жизни. Ведущим условием успешного развития личности школьника, его любознательности, творческих способностей, социальной активности, является наличие интереса к познавательной деятельности, самостоятельность школьников, интеллектуальная инициатива.
Формирование мотивации обучения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность в наше время  обусловлена обновлением содержания обучения, развитием познавательных интересов у школьников, умений самостоятельного приобретения знаний, становлением их активной жизненной позиции. Эта проблема вечна. Ею занимались многие известные педагоги и психологи такие, как: А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин. 
Мотивация обучения - это не навык и не информация, ее нельзя тренировать у учащихся непосредственно, как, например, навыки чистописания, нельзя мотивации и научиться, как таблице умножения, ее можно лишь стимулировать, повышать и развивать. 
Мотивация стимулирует и поддерживает активность и жажду деятельности. На начальном этапе обучения сама позиция ученика, стремление  быть взрослым – важный мотив, который  определяет желание учиться. При этом собственно учебный мотив (осознанная потребность в приобретении знаний и развитии своих способностей) закладывается в мотивационной структуре дошкольника и формируется в процессе школьного обучения. 
Представления детей, поступающих в школу, о целях учения имеют общий, недифференцированный характер, нередко ошибочный. Столкнувшись с реальными требованиями школьной жизни, уже к середине первого учебного года у некоторых первоклассников проходит первоначальная тяга к учению, что проявляется в их эмоциональном настрое, снижении активности в учении и качестве обучения. Так появляется проблема: как сохранить у детей желание учиться, получать удовлетворение от овладения новыми знаниями и умениями, пользоваться приобретенными навыками. Еще Ян Коменский призывал сделать труд школьника источником душевной радости. Но как сделать, чтобы каждый мой ученик почувствовал, что учение – это радость, что учением можно заниматься с увлечением?
Суть не только в том, чтобы на каждом уроке применять  наглядность или играть с учениками, а в том, что каждый урок должен удивлять новизной, радовать ученика, то есть иметь свою изюминку. «О, Урок! –  Ты – солнце!» – говорит Ш.А.Амонашвили. Именно это является главным в деятельности этого замечательного педагога – новатора.  И действительно, нужно искать мотивы радости в самом процессе обучения, то есть, учебно-познавательные мотивы, направленные на усвоение способов действий в конкретной учебной деятельности. 
 Чтобы вместе с учениками находить мотивы радости в учебном процессе, важно знать стартовую готовность к обучению, мотивы поведения и деятельности детей, поступающих в школу. Причины, заставляющие ученика учиться, могут быть разными: чувство долга, желание получить похвалу учителя, привычка выполнять требования взрослых, стремление порадовать родителей и т.д. И среди этих мотивов существенно определить  главный, чтобы, найдя необходимые  формы, методы и  средства обучения, я, как учитель, могла благотворно влиять на мотивацию обучения школьника, стимулируя его активность и самостоятельность. Для изучения мотивации совместно с психолого-педагогической службой школы и родителями использую различные методы исследования – наблюдения, анкетирование, беседы, экспертную оценку специалистов. Обследование первоклассников проводится по определенной системе:
- определение и уточнение целей обучения;
- выяснение исходного уровня мотивации;
- уточнение превалирующих мотивов;
- изучение индивидуальных особенностей мотивации;
- формирование должных мотивов (переключение с одного вида деятельности на другой, использование заданий оптимальной трудности, соревнование и т.д.);
- оценка достижений и планирование дальнейших действий.
Ход и результаты деятельности по формированию мотивации фиксируются в специальных картах и диаграммах и служат опорным материалом в организации индивидуального подхода к каждому ребенку.
Гуманистическая педагогика требует ставить ученика в центр школьных отношений и делать все для формирования свободной, самостоятельно думающей и действующей личности. Младший школьный возраст является самым ценным и продуктивным для учебной деятельности. Именно в этом возрасте любой ребенок овладевает системой действий, необходимых для успешной познавательной деятельности в будущем. Для того чтобы обеспечить целенаправленное развитие способностей учеников, необходимо придерживаться определенных этапов учебной деятельности: осознание и принятие цели, выполнение необходимых учебных действий – анализ, сравнение, сопоставление, классификация, выделение главного, систематизация фактов и контроль в его различных видах – прогнозирующий, пошаговый и итоговый. Важны и условия, в которых этот процесс может успешно осуществляться: содержание учебного материала, организационно-педагогическое влияние, обучаемость учащихся и фактор времени.
На мой взгляд, из всех современных вариантов системы образования в младших классах наиболее соответствует в этом плане дидактическая система деятельностного метода, которая представлена учебно-методическим комплектом по математике Л.Г.Петерсон. Она учитывает особенности массовой школы, и, как показывает опыт, дает хороший результат при применении в разноуровневом классе. Наиболее актуальным в своей работе считаю развитие способностей и познавательных интересов младших школьников.
Обучая детей по традиционным программам, я, как и мои коллеги – учителя начальных классов, понимала, что содержание и прикладная направленность дисциплин  не вполне соответствует социальному заказу современного общества. А те дополнения в содержание учебного материала, которые вносил каждый учитель, к сожалению, не создавали в полной мере научно-обоснованную систему содержания образования. Учащиеся оставались в роли объекта обучения, их деятельность на уроках чаще всего была репродуктивной, что приводило, в конечном счете, к загруженности памяти не вполне осознанными понятиями, операциями, к шаблонным действиям при выполнении заданий. А это непременно вело к снижению мотивации учения, ограниченности самостоятельной деятельности, затруднениям на этапе перехода в основную школу.
Приоритетным направлением в обучении по дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…» является не традиционная передача готовых  знаний, а овладение основными методами деятельности, самостоятельное  «открытие» учащимися свойств и отношений реального мира, реальная гуманистическая направленность обучения на развитие всех сторон личности ребенка, формирование интереса к учению и способности к самообучению.
Интересная, содержательная, значимая с позиции общих представлений об окружающем мире, система понятий в рамках каждого учебного предмета предполагает задачу обучения школьников построению, исследованию и применению учебных моделей окружающего их мира. Иные принципы построения программы, иная структура содержания, новые методологические подходы к изложению изучаемого материала позволяют придать процессу обучения большую глубину и создают условия для реализации интегративно-гуманитарного подхода в процессе обучения.

II.	Теоретическая часть

Основой своей педагогической деятельности считаю технологию деятельностного метода (авт. Л.Г.Петерсон),  с такими дидактическими принципами, как принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостного представления о мире, принцип минимакса, принцип психологической комфортности, принцип вариативности, принцип творчества. Привлекает меня прежде всего то, что основным механизмом этого метода является включение ребенка в активную учебно-познавательную деятельность. Представленная технология и система дидактических принципов, с одной стороны, обеспечивают передачу детям знаний в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной модели школы (принципами преемственности, наглядности, доступности, научности, сознательности усвоения знаний), а с другой стороны, интегрируют идеи развивающего обучения ведущих отечественных педагогов и психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков).    
В своей работе использую целевые ориентации гуманно-личностной технологии (Ш.А Амонашвили.) – облагораживание души и сердца ребенка, индивидуальный подход, развитие способностей, педагогика успеха.  Урок–солнце, урок–радость, урок–дружба, урок–творчество, урок–игра, урок–жизнь – вот какими должны быть уроки творческого педагога.
Кроме того, широко использую игровые технологии  (Б.П.Никитин). Дети младшего школьного возраста обладают ярким и непосредственным восприятием, легко могут войти в любой образ, они очень быстро вовлекаются в игровую деятельность. Участвуя в игре, ребенок вступает в особую эмоциональную сферу, он чувствует себя комфортно. «Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому», -  пишет в своей книге «Мы и наши дети» Б.П.Никитин. Однако стараюсь не забывать, что учебные игры должны проходить по правилам, а итоги игры - приобретать учебно-познавательный результат. Развивающие игры – игры творческие, то есть все задания дети должны делать самостоятельно. Поднимаясь постепенно и справляясь с все более и более трудными заданиями, ребенок развивает свои творческие способности, растет. Следует помнить и о психологической основе любой игры – «чувстве свободного выбора» (Ш.А.Амонашвили), что считаю важным в своей работе с детьми.

III. Новизна.

Отличительной чертой современного процесса обучения является развивающая направленность и соответствие содержания возрастным особенностям ребенка. Знания, умения и навыки являются не целью, а средством индивидуально – ориентированным на каждого обучающегося и обеспечивающим его развитие и реальное продвижение.
В развивающем обучении главным является не передать детям знания  в готовом виде, а организовать их деятельность по добыванию этих знаний, познанию ими законов окружающего мира, предоставить возможность «открыть» их на уроке, тем самым учению придается личностный смысл, достигается стабильно высокий уровень мотивации к обучению. 
Таким образом, новизна моей работы в применении системы приемов, форм, практического содержания и психологических подходов, влияющих на развитие мотивационной потребности и познавательного интереса к обучению в целом и математике в частности.
Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделяю:
- увлеченное преподавание;
- новизну учебного материала;
- использование новых и нетрадиционных форм обучения;
- проблемное обучение;
- применение мультимедиа-систем;
- создание ситуаций успеха;
- создание положительного микроклимата в классе;
- доверие к ученику;
- педагогический такт и мастерство педагога;
Сбалансированность между творческой  и репродуктивной учебной работой школьников, между коллективной и самостоятельной формами выполнения заданий, а также ориентация на показатели детской успешности и поощрения  достижений детей позволяют обеспечивать мотивацию к деятельности на каждом этапе урока.  

III.	Описание опыта.

	Главная идея, которая помогает мне развивать способности и познавательные интересы учащихся – это создание психологической комфортности на уроке. Основным полем для своей деятельности я выбрала уроки математики. «Жизнь украшается двумя вещами: занятием математикой и её преподаванием», - говорил С.Д. Пуассон. Изучению математики в школе до сих пор отводится одно из центральных мест.
	Как сделать так, чтобы ребенок полюбил математику? Этот вопрос всегда волновал меня. Ведь ребенок готов заниматься чем угодно, в том числе и математикой, если:
-	ему понятна суть работы;
-	выполняя её, он видит позитивный результат;
-	справившись с трудной задачей, он испытывает чувство удовлетворения и чувство гордости за себя.
Любому ребенку нужно помочь усвоить формулу «трёх У»:

У

		веренность
		спех
		довольствие

	Только в этом случае появится внутренний  мотив к продолжению деятельности: хочется делать то, что приносит чувство удовлетворения.
	В 2002 году, поступив на работу в МОУ СОШ «Земля родная», я начала работать с детьми 3-го класса по дидактической системе деятельностного метода  «Школа 2000…». До этого я работала по традиционной программе. В детях этого класса меня удивило то, что они очень активны на уроке, в глазах «горели» огоньки, было заметно, что дети заинтересованы в получении новых знаний. «…Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице. Светятся глаза, движения легкие, свободные, быстрые. Да и как может быть иначе - ведь сейчас он раскован, раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно! Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она - точный сигнал о том, что деятельность понятна, доставляет наслаждение». (А.К.Дусовицкий). Существенно изменилась и моя функция, как учителя: от простой передачи знаний к управлению самостоятельной поисковой деятельностью ученика на уроке. Заметила, как выгодно отличается и структура урока. Организовать его нужно так, чтобы в результате совместной с учителем, другими участниками деятельности ребенок сделал открытие ценой собственных усилий – интеллектуальных, духовных и нравственных.
	Изучив опыт известных педагогов и психологов по проблеме позитивных изменений мотивационной сферы младших школьников, определила для себя   ряд задач:
- поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками;
- приучать учеников к интенсивному познавательному труду;
- развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;
- учить определять цели, задачи, формы выполнения проделанных работ;
- создавать ситуации значимости контроля и оценки;
- учить критически относиться к самому себе.
      Одним из важнейших условий для решения этих задач, я считаю наличие пространства, которое позволяет мне осваивать  новую технологию и работать над проблемой формирования мотивации.  В рамках нашего молодого города и школы активно ведется методическая работа, позволяющая обмениваться педагогическим опытом. В методическом объединении нашей школы мы изучаем технологию деятельностного метода и внедряем ее в практику своей работы, апробируем новые идеи, разрабатываем конспекты уроков, устраиваем педагогические чтения, готовим открытые уроки с их последующим четким пошаговым анализом методики, проводим семинары-практикумы. Таким образом, использование  технологии  деятельностного метода в моей работе и работе моих коллег,  включает в себя все виды деятельности (самоопределение, нормореализацию и нормотворчество) и является приоритетным. Применение этого метода помогло мне оказать существенное влияние на позитивное изменение мотивационной сферы моих учеников. Приемов мотивации в психологической науке много, важно выбрать оптимальный в конкретной ситуации. Для малышей мотивацией являются действия с яркими, необычными предметами, а для учеников постарше можно использовать приемы личностной мотивации (для чего мне это нужно?) или познавательной мотивации (что будет, если…).
      Структура урока по этой технологии позволяет обеспечить положительную мотивацию к деятельности на каждом его этапе.

1 этап. Самоопределение к деятельности.
      Позитивная эмоциональная направленность на включение в учебную деятельность в начале урока может основываться только на положительном опыте ребенка. Использую различные приемы, которые помогают создать для каждого ребенка ситуацию успеха на таком, казалось бы, небольшом, этапе урока (2-3 минуты):
	- высказываю детям добрые пожелания, задавая образец действия;
	- предлагаю детям пожелать удачи друг другу на уроке;
	- советую детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке математики;
	- использую карточки-пословицы в начале урока, и обязательно возвращаемся  к пословице вместе с детьми в конце и т.д.  

2 этап. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.  	
      Этот этап  предполагает тренировку соответствующих мыслительных операций. На нем  важно, чтобы ребенок эмоционально пережил возникшее затруднение, воспринял его не формально, а на личностном уровне. Большую роль отвожу  подбору заданий: они должны быть удобны для организации анализа, сравнения, обобщения, классификации, аналогии, для развития вариативного мышления и т.д. Существует немало приемов, которые помогают провести этот этап урока интересно. «Через детский интерес к новому детскому интересу – таково правило» (Л.С.Выготский):
	- использую эффект загадки, ученики охотно занимаются необычными различными задачами;
	- создаю  игровую канву урока: затронуть душу ребенка может встреча с интересными сказочными человечками,  животными, чем-то необычным. «Давайте поможем нашему герою преодолеть препятствия и попасть домой». Услышав такие слова и увидев сказочного героя, дети с радостью включаются в деятельность, никто не желает оставаться в стороне;
-  разнообразные виды и способы группирования учеников, ведь мотивации способствует оптимальная напряженность классной работы. Одной из эффективных форм деятельности является использование коллективных способов обучения. Считаю, что такая форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения познавательной коллективной деятельности, позволяет каждому ребенку проявить себя или получить помощь товарищей, ощутить удовольствие от общего успеха. Главное, чему радуются дети и удивляются, это то, что они без помощи учебников, сами могут открыть что-то из большого и загадочного мира. Работая коллективно, эту «радость открытия» может получить любой, даже самый слабый ученик.

3 этап. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (постановка проблемы).
      Главный психологический смысл этапа постановки учебной проблемы состоит в формировании у школьников положительной мотивации к усвоению нового знания (не знаю, но хочу узнать…). Учебную проблему можно поставить тремя путями:
	1) побуждение учеников к осознанию противоречия и формулированию темы урока или вопроса для исследования;
	2) подводящий к теме диалог;
	3) сообщение темы урока с мотивирующим приемом.
             Использую такие приемы, как «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Замечу, что таких сказок придумано очень много в методических рекомендациях для учителя (авт.Л.Г. Петерсон), также использую и свои наработки.

4 этап. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
      Суть этого этапа деятельностного метода очень проста: учитель направляет деятельность учащихся на «открытие» нового для них знания. Существуют три возможности обеспечить такое  «открытие» на уроке: создание проблемной ситуации, подводящий диалог, побуждающий диалог. Например, на уроке математики в 4 классе по теме: «Правильные и неправильные дроби» класс был разделен на 3 группы, которые получили задания: 2 одинаковых круга разделить на 4 равные части. 1 группа – закрасит 3 доли круга и запишет, какой дробью можно выразить закрашенную часть, 2 группа закрасит 4 доли, а 3 группа – 6 долей и попробует записать дробь. На листочках появились записи 3/4; 4/4; 6/4. Я прошу отметить эти дроби на числовом  луче. Возникло затруднение у ребят 3 группы, т.к. им был нужен 2-й единичный отрезок.
	Обращаюсь к ученикам, работающим в 3-й группе: «Как вы действовали, чтобы заштриховать 6/4 круга?» Дети ответили, что им понадобился 2-й круг и пришли к выводу, что им необходим 2-й единичный отрезок, чтобы отметить дробь 6/4 на числовом луче. Новое знание открыто.

5 этап. Первичное закрепление во внешней речи.
      	Чтобы новое знание не стало для учащихся проходящим, случайным явлением, оно должно перейти в его сознание и сохраниться там. На этапе первичного закрепления происходит фиксирование уже оформленного знания во внешней речи. Здесь использую все известные инструменты: рисунки, схемы, модели, знаковые записи, языковые символы, которые должны выражаться в громкой речи детей.

6 этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
	Эмоциональная направленность этого этапа состоит в создании для каждого ребенка ситуации успеха, способствующей его включению в дальнейшую познавательную деятельность. Увеличиваю долю  самостоятельной работы на каждом этапе  урока. В обучающей самостоятельной работе алгоритмы действия учащиеся проговаривают «про себя». Также самостоятельную работу провожу на этапе решения поставленной задачи. Например, во 2 классе, изучая тему «Прямой угол» даю такую самостоятельную работу: «Распределите углы, которые вы видите на рисунке, на три группы. Для работы используйте модель прямого угла».  Учащимся предлагается объяснить, по какому признаку  они распределили углы, дать  им названия. В результате проделанной работы возникает проблема, которую впоследствии дети разрешают путем коллективной деятельности. «И мышление надо упражнять, - писал Иоганнес Бехер, - надо ежедневно снова и снова размышлять, чтобы сохранить жизнь мысли».
Провожу самостоятельную работу и на этапе контроля за усвоением новых знаний. Стремлюсь, чтобы это была разноуровневая самостоятельная работа, рассчитанная на детей с разными способностями. Проверка с помощью сигнальных карт, которыми пользуются мои ученики (зеленая – справился, желтая – нашел ошибку и исправил её, красная – нужно постараться и успех придет), позволяет создать ситуацию успеха на уроке. Такая ситуация формирует у каждого ученика веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать своё продвижение вперед. Как отмечали А.С.Макаренко, Л.В.Занков, А.А.Леонтьев, это чрезвычайно важно для формирования личностно-значимых мотивов учения.

7 этап. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе новое знание включается в систему знаний. Считаю, что в учебниках математики программы «Школа 2000…» имеются большие возможности для прохождения этого шага в соответствии с принципом минимакса. Каждый ученик имеет возможность выбора заданий в соответствии  с собственными интересами и уровнем подготовки. Широко использую задания творческого характера, это способствует повышению мотивации. Уже с первого класса предлагаю детям не только составить выражение к задаче по картинке, но и дорисовать картинку, придумать задачу к ней, самостоятельно зашифровать слово, составив примеры, разгадать закономерности и т.д.

8 этап. Рефлексия деятельности на уроке и обсуждение целей последующей деятельности (итог урока). 
Этот этап учебной деятельности является одним из основных  в структуре урока, ориентированного на развитие способностей. На нем различными способами организую самооценку учениками деятельности на уроке и намечаю цели последующей деятельности (см. разработки уроков в Приложении). «Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал» (Л.Ф.Обухова). Эта мысль близка мне, стараюсь всегда руководствоваться ею, поэтому  в  конце урока обязательно задаю детям вопросы:
- С чем новым мы познакомились на уроке?
- Где пригодится нам новое знание?
- Кто сегодня на уроке больше всего нам помог? Кому помогал ты?
- Как ты оцениваешь себя на уроке? Что удалось? Над чем надо поработать?
Этап рефлексии можно закончить игрой, расшифровать слово, зажечь звезды и т.д. Здесь можно использовать множество приемов. Например, на уроке математики в 3 классе  предложила составить учащимся «Дерево успеха». Каждый из учеников выбирает цветовую карточку, в форме листика, оценивая свою работу на уроке. Дети прикрепляют листочки на дерево, и сразу видна общая картина успешности и самооценки класса.
            Много внимания  на уроках математики уделяю  созданию игровых ситуаций, поэтому включаю в учебный процесс уроки-сказки, уроки-путешествия и другие. «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка», - утверждал В.А.Сухомлинский. Широкое применение персонажей сказок, мультфильмов, детских рассказов для постановки вопросов, задач  способствует созданию атмосферы игры, к которой привык младший школьник, т.к. любая игровая форма заданий выступает для учащихся как игра. В играх ставлю конкретные математические задания, учитывая при этом желание ученика. Игра в начале урока должна возбудить мысль ребенка, помочь ему сосредоточится. А если учащиеся утомлены, то целесообразно провести с ними двигательную игру. Использую игру не только с ближней целью (целью урока), но и с отдаленной, например, для формирования общеучебных умений.  
В связи со структурой урока по технологии деятельностного метода,  на определенных этапах урока детям предстоит активная мыслительная деятельность. Следовательно,  очень важно обеспечить ребенку хорошую базу знаний, развитие аналитических способностей, формирование  вычислительных навыков. Только хорошо владеющий устным счетом ученик, может чувствовать себя уверенно на уроке, активно работать и испытывать удовлетворение. Радость окрыляет малыша на будущие успехи, поэтому с 1 класса веду работу с математическими тренажерами. Для 3 и 4 класса такие тренажеры разработала сама (см. Приложение).
Работу с тренажерами веду различными способами:
-	«по цепочке» читаем примеры разными способами, повторяться нельзя;
-	«по цепочке» считаем, называя вслух только ответ;
-	считает 1 ученик на время, называя только ответы, остальные проверяют количество правильных ответов, ведь от этого будет зависеть его оценка и т.д.
Поддерживают интерес ребенка к учебе наглядные пособия, которые я включаю на различных этапах урока. Внимание младших школьников привлекается ярким, образным, наглядным материалом, живым и эмоциональным изложением материала.
Считаю, что все, связанное с наглядностью, яркостью впечатлений, вызывает сильные чувства и запоминается легко и надолго. Поэтому при обучении такой абстрактной и формальной науке, как математика, особенно важно больше внимания уделять использованию образов, наглядности.
         Знание превалирующих мотивов обучаемых позволяет мне направлять один из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности – интерес. Интерес -  это реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Задача учителя – направить интерес по линии изучаемого предмета в частности и построение школьной системы в непосредственной близости к жизни. «Учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает интерес» (Л.С. Выготский). Интересы возникают под влиянием потребностей и существуют в неразрывной связи с ними. Интерес зависит от:
	- уровня и качества приобретенных знаний, умений (чем больше знаний у ученика, тем больше интерес к изучаемому предмету);
	- отношения школьника к учителю.
        Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять своё «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка – всё это является мотивационной основой школьного учения.
              Учитывая структурно-системную природу школьной готовности, в работе с детьми, использую комплексные (системные) методы диагностики и развития учебно-важных качеств:
-	личностно-мотивационных;
-	принятие учебной задачи;
-	представление о содержании деятельности и способах её выполнения;
-	информационная готовность;
-	управление деятельностью.
Это позволяет не только определять и соответственно формировать отдельные качества и свойства, но и обеспечить целостное развитие ребенка как индивидуальности.
Обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития, поэтому и во внеурочной деятельности продолжаю формирование положительной мотивации. В учебно-воспитательном процессе использую различные формы и методы работы: экскурсии по школе, беседы, тематические праздники, устные журналы, КВНы и т.п.
С первого учебного дня применяю такой материал, который показывает детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу, важность и значимость школьных знаний, содержание школьного обучения, школьную  дружбу и взаимопомощь, правила поведения на уроке и в школе, образ «хорошего ученика».
Важную роль в формировании собственно мотивов учения играет семья, т.к. основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются с раннего детства. Для  детей  и нас, взрослых,  этот уголок северной земли, где мы живем, на долгие годы становится родной землей, малой родиной. Само название нашей школы «Земля родная» несет в себе весь потенциал воспитательной работы с детьми и их родителями. Много ли, мало ли суждено прожить нам  здесь, но эта земля – родная. Она, как и родной дом, дает нам теплоту и заботу, безопасность и мир, удовлетворение всех наших нужд. Все, что видят или слышат наши дети в школе или городе,  говорит о поистине чудесном по своей красоте северном крае с его уникальной природой, честными, мужественными людьми. Все свидетельствует о хорошо отлаженном хозяйстве региона, огромной заботе о каждом взятом человеке, особенно о детях. И в своей учебной и воспитательной работе я стараюсь передать это своим ученикам. В помощь учителю в учебном плане нашей школы есть особый курс, который называется «Открытие мира». Он разработан учителями нашей школы и охватывает не только начальную школу, но и среднее звено (курс «Путешествие к истокам). Этот курс формирует интеллектуальный потенциал учащихся, знакомит детей разных национальностей с природой и культурой народов Крайнего Севера. Его направленность   я использую в работе над формированием положительной мотивации на своих уроках, в том числе и на уроках математики. Соблюдая принцип единства воспитательных воздействий, планирую, направляю и координирую усилия семьи и школы в области формирования учебных мотивов.

IV.	Результативность.

Соблюдение принципа педагогического оптимизма – высокого уровня ожиданий по отношению к ребенку, веры в его силы и возможности позволяет мне решать проблемы формирования учебной деятельности младших школьников, создавать условия развития личности.
           Изучение  учебных возможностей детей характеризует реальное продвижение учащихся в усвоении программного материала, динамику развития школьника. 
Мониторинг эмоционального благополучия учащихся, проведенный совместно со школьным психологом, обнаруживает развитие у детей учебных мотивов, формирование качеств психологически здоровой личности. 
Это подтверждает наши предположения о том, что выбранный подход обеспечивает благоприятные условия для эмоционального развития детей.
Рисуночный тест «Школа зверей» (С. Панченко), проведенный  с первоклассниками на этапе адаптации к школе, выделил три группы учащихся с разным уровнем мотивов учения.

«Школа зверей», 1 класс, сентябрь

	Сравнительный анализ психологических данных о наиболее типичных для ребенка чувствах и эмоциональных состояниях, связанных с учебой, полученных в разные периоды обучения детей в первом классе, доказывает усиление школьных мотивов, повышение эмоционального благополучия детей.

«Когда я иду в школу…», 1 класс, октябрь, февраль

«Когда учитель задает мне вопрос..», 1 класс, октябрь, февраль

Изучение эмоционального состояния школьников, в ходе учебного процесса во 2-ом классе с помощью цвето-рисуночного теста и рисуночных заданий «Лица и эмоции», «Истории про школу, рассказанной Домовому», позволяют проследить дальнейшую динамику в формировании мотивов обучения,  усиление положительных самоощущений школьника.

Цвето-рисуночный тест, 2 класс, октябрь

«Лица и эмоции», 2 класс, декабрь

История про школу, рассказанная Домовому, 2 класс, февраль

Динамику развития школьной мотивации у детей еще более отчетливо и наглядно обнаруживают результаты анкетирования родителей.

Анкета для родителей, 1 класс, 2 класс
«Анкета по оценке школьной мотивации» (Лусканова Н.Г.)

ЦЕЛЬ: Оценка школьной мотивации.

По результатам анкетирования учащихся было выявлено следующее:

 Из диаграммы видно:

Высокий уровень школьной мотивации был выявлен у 25% учащихся 2 а класса. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.
Хорошая школьная мотивация преобладает у 20% учащихся класса.  Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.
Внешняя школьная мотивация преобладает в данном классе – 30% учащихся. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,  что бы пообщаться с друзьями и учителем. Им нравиться ощущать себя учениками. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Низкая школьная мотивация выявлена у 15% учеников данного класса. Эти дети неохотно посещают школу, предпочитают пропускать занятия. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Негативное отношение к школе – у 10% учащихся 2 а класса. Дети испытывают серьезные трудности в обучении; они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
Так же для сравнения с прошлым учебным годом была проведена методика рисуночного теста «Что мне нравится в школе?»

V.	Заключение.

Дистервег писал: «Плохой учитель преподает истину, хороший – учит её находить». Для меня овладение технологией деятельностного метода    является не только обновлением содержания образования, но и возможностью дальнейшего саморазвития.
За годы своей педагогической деятельности определила для себя заповеди, по которым живу и работаю:
-	люби своих учеников;
-	помогай ребенку чувствовать себя уверенно;
-	найди самое лучшее, что есть в ученике, и постарайся развить;
-	делай добро людям, не ожидая ничего взамен;
-	нет никакой профессии лучше, чем выбранная однажды мной профессия учитель.
                                                      
Литература:
                                                                                                  
1.	Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение 1983.
2.	Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. - М.: 2005.
3.	Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М.: 1999.
4.	Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: 1996.
5.	Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии – М.: 1996.
6.	Давыдов В.В. Проблемы педагогической и детской психологии в трудах Л.С. Выготского. – М.: 1996.
7.	Занков Л.В. Дидактика и жизнь – М.: Педагогика. 1968.
8.	Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.: 1983.
9.	Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла. (В сборнике «Школа 2000..») – М.: «Баласс» 1997.
10.	Маслова Н.В. Неосферное образование. – М.: 2002.
11.	Математика. Школьная программа вместе с родителями. – С-Пб.: 2001.
12.	Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. – М.: 2002.
13.	Немов Р.С. Психология. - М.: 1998.
14.	Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: 2002.
15.	Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры - М.:
16.	 Петерсон Л.Г. Программа по математике для начальной школы. Вестник образования. – 1997.-№ 4.
17.	Подласый И.П. Педагогика начальной школы.  «Владос». - М.:2004.
18.	Рабочая книга школьного психолога. (Под ред.И.В.Дубровиной) -  М.: «Просвещение» 1991.
19.	Управление школой. Методическая газета для школьной администрации. – 2006. - № 1.
20.	Фридман Л.М.,Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. - М.: «Просвещение» 1985.
21.	 «Школа 2000…» Концепции. Программы. Технологии. Выпуск 2.- М.: 1998.
22.	«Школа 2000…» Математика для каждого. Технология, дидактика, мониторинг. Выпуск 4.- М.:2004
23.	«Школа 2000…» Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Выпуск 5.- М.:2005. 
24.	Якиманская И.С. Развивающее обучение – М.: 1979.